Les troubles d’apprentissage

Comment l’ACNQ comprend les troubles d’apprentissage

À l’ACNQ, les troubles d’apprentissage sont compris comme des organisations neurocognitives spécifiques, qui affectent l’acquisition, le traitement ou l’automatisation de certaines compétences scolaires de base, malgré une intelligence globale adéquate et un accès à l’enseignement.

Ils peuvent concerner une ou plusieurs sphères, notamment :

le langage écrit (dyslexie, dysorthographie)
les mathématiques (dyscalculie)
l’expression écrite et graphique (dysgraphie)
l’intégration visuo-spatiale ou procédurale

Ces troubles ne reflètent ni un manque d’effort, ni un manque de motivation, ni un déficit intellectuel.
Ils traduisent une façon différente de traiter l’information, souvent durable et développementale.

Ce fonctionnement devient source de difficulté lorsque l’environnement :

repose fortement sur l’automatisation rapide des apprentissages
évalue la compétence uniquement par la performance écrite ou chiffrée
interprète l’erreur comme un manque d’attention ou de travail

C’est dans ce décalage que s’installent la frustration, la fatigue cognitive et l’invalidation.

Repères cliniques

Quand parle-t-on d’un trouble d’apprentissage ?

À l’ACNQ, nous distinguons les difficultés d’apprentissage transitoires, les retards liés au contexte et les troubles d’apprentissage au sens clinique.

Un trouble d’apprentissage est envisagé lorsqu’on observe :

1. Des difficultés spécifiques et persistantes dans un domaine ciblé

Par exemple :

lecture lente, imprécise ou coûteuse (dyslexie)
erreurs orthographiques persistantes malgré l’enseignement (dysorthographie)
difficultés à comprendre les quantités, les opérations ou les raisonnements numériques (dyscalculie)
écriture laborieuse, peu lisible ou très coûteuse (dysgraphie)

2. Une dissociation entre capacités intellectuelles et performance scolaire

Incluant :

compréhension orale adéquate ou élevée
raisonnement intact ou supérieur
performance scolaire nettement inférieure aux capacités cognitives

3. Un coût cognitif élevé pour des tâches de base

Se manifestant par :

lenteur excessive
fatigue rapide
besoin de stratégies compensatoires constantes
surcharge attentionnelle lors des apprentissages

4. Une présence développementale durable

Ces difficultés sont présentes depuis l’enfance, même si :

elles ont été compensées
contournées par des stratégies
attribuées à l’inattention ou au stress

5. Un retentissement fonctionnel réel

Les troubles d’apprentissage peuvent affecter :

le parcours scolaire
la confiance en soi
la motivation
l’accès aux études ou à l’emploi

6. Une analyse différentielle rigoureuse

Les manifestations ne sont pas expliquées uniquement par :

un TDAH non compensé
un trouble anxieux primaire
un manque d’enseignement
un contexte psychosocial isolé

Clarification clinique variantes dys et profil d’apprentissage

Les troubles d’apprentissage ne sont ni uniformes ni exclusifs.

Ils peuvent :

coexister entre eux
varier en intensité
s’exprimer différemment selon l’âge et les exigences scolaires

Une personne peut, par exemple :

lire avec difficulté mais raisonner avec aisance
comprendre les mathématiques conceptuellement sans automatiser les calculs
avoir des idées riches mais une écriture coûteuse

Le profil d’apprentissage est singulier et doit être compris globalement.

Troubles d’apprentissage et erreurs de lecture clinique

Comprendre les interprétations fréquentes – perspective de l’ACNQ

Les troubles d’apprentissage sont souvent :

interprétés comme un manque d’effort
confondus avec de l’inattention
attribués à l’anxiété ou à la démotivation

Ces lectures erronées peuvent mener à :

une pression accrue
des interventions inadaptées
une perte progressive de motivation

De la difficulté scolaire aux troubles associés

Lorsque les troubles d’apprentissage ne sont pas reconnus ou mal accompagnés, la personne peut :

fournir des efforts disproportionnés
éviter certaines tâches ou contextes
internaliser un sentiment d’échec

Avec le temps, cela peut entraîner :

une anxiété de performance
une fatigue cognitive chronique
un désengagement scolaire ou professionnel
une atteinte de l’estime de soi

Ces manifestations ne sont pas la cause, mais la conséquence d’un fonctionnement d’apprentissage non reconnu.

Troubles fréquemment observés secondairement à des troubles d’apprentissage non reconnus

Il est fréquent d’observer :

troubles anxieux, liés à l’anticipation de l’erreur
dépression, associée à la démotivation et à l’épuisement
décrochage scolaire, dû à l’effort constant et aux échecs répétés
troubles somatiques, liés au stress chronique
altération de l’estime de soi, nourrie par l’invalidation répétée

Ces manifestations deviennent souvent le motif principal de consultation, masquant le trouble d’apprentissage sous-jacent.

Position clinique de l’ACNQ

À l’ACNQ, nous affirmons que :

les troubles d’apprentissage sont des fonctionnements neurocognitifs spécifiques, non des échecs
l’effort ne compense pas un trouble non reconnu
les adaptations pédagogiques sont des leviers d’équité, pas des avantages
comprendre le profil d’apprentissage transforme les trajectoires scolaires et professionnelles

Message clé ACNQ

Comprendre les troubles d’apprentissage, ce n’est pas corriger une erreur.
C’est reconnaître une organisation neurocognitive spécifique,
dont la méconnaissance peut transformer le potentiel en découragement durable.

Pour en savoir plus

🔹 Liens et ressources

Accéder à des outils, articles, organismes et ressources utiles liés à ce trouble.

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🔹 Entrevues d’experts

Découvrir des entrevues avec des professionnel·le·s et expert·e·s du domaine.

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🔹 Témoignages

Découvrir des témoignages de personnes concernées, de proches et de membres de la communauté.

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🔹 Groupes d’échanges

Participer à des groupes d’échanges, de soutien ou de discussion entre personnes concernées et proches.

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